篇一：2022义务教育英语课程标准心得体会
英语课程标准颁布以来，引发了各界的思考，特别对于一线的英语教师，怎么样理解课标当中的内容，以及怎么样将课标的要求灵活运用到课堂教学实践中，是值得思考的一个问题。通过研读新版的英语课程标准，我的思考如下：
一、对词汇教学的思考
《英语课程标准（2022年版）》对学生的单词量和阅读量有了更高的要求。对比原版的英语课程标准，初三年级学生的词汇要求只有1500词到1600词左右，新版的课标要求学生在初三年级毕业时达到2000的词汇量。词汇量在增加，难度也在增加。一线英语教师怎么处理这一改变，是对教师能力的考验。在课堂中教学，教授词汇以及教授相应的词汇知识显得尤为重要；开发相应的词汇课程，提高孩子的课堂学习效率；从而提高学生的单词量。单词量的积累以及单词量的提升，直接影响着孩子今后英语学习的竞争力。
二、对英语阅读的思考
新课标对学生的阅读量提出了更高的要求。在积累单词的基础之上，孩子可以根据单词的意思、文本的含义，理解全篇的含义，这是最基本的阅读能力。但是，新课标提出了解读文本语篇主题的能力要求，这与高考要求是对轨的，英语阅读的学习、以及阅读能力的培养是递增式的，而不是单一局限于初中学段。语篇主题解读能力，要求学生不光需要通过听说读写等方式理解语篇的主题，同时也可以输出一定的内容，在培养文本理解的基础上同时培养实际应用的能力，提倡学生更加深层次的综合运用能力。
三、对文化内容的思考
新课标也对学生的文化素养提出了更高的要求。学生通过英语的学习，了解世界主要国家待人接物的基本礼仪和方式；了解具有优秀品格的中外代表人物及其相应的事迹；结合时事了解中外优秀的科学家；学习其具有的人文精神及科学精神；知道中外主要的节日庆典习俗等；中外餐桌的礼仪世界；主要的国家名称、基本信息以及相关能文化内涵；中外名人的生平事迹；学习相关生命与安全健康的态度；在不同的文化背景下，人们的理财观念和方式及其带来的影响；中外大型体育赛事项目名称、实时信息、历史发展；以及劳动人民的实践以及劳动精神；不同国家青少年的学习以及学习学习以及生活方式的异同。相比之前的课标，对文化内容做了更细致的要求。日常教学中，要求教师给学生相关知识的讲解，注意培养学生的文化素养，给学生树立一种正面、积极的文化观。对相关文化资料的筛选以及运用，是一种全新的考验。
四、对英语写作的思考
之前的课标要求学生可以在流利的写出八至十个句子，但是新课标要求学生在流利写出句子的基础上，具有表达观点的能力。换言之，就是学生可以在基于对客观事物的理解之上，进行批判性的辩证，这就要求学生具有一定的批判性思维。如何在写作当中培养学生的批判性思维，以及在其他课型中培养学生的批判性思维是当下需要思考以及解决的问题。从课型的角度，阅读课是比较容易培养孩子批判性思维的课程，那么在相应的阅读教学设计当中，应当适当的加入一些思考性的问题，引发学生积极的思考以及讨论。同时，培养学生的写作能力还应该是笔头表达上的能力。除了写作课倡导学生写作语言的雕琢，其他的零碎时间，比如说课堂、微写作等等，也应当运用到日常的英语写作教学中。
英语新课标的调整是对学生全新的要求，更是对教师能力的要求。教师应当学会思考、整合相关的教学材料，将课标要求深入到课堂当中，以此来培养学生的英语核心素养，让学生成为合格的英语学习者。
篇二：2022义务教育英语课程标准心得体会
从教多年，我意识到想要当一名合格的小学英语教师，要达到教书育人的目的，必须顺应教育改革发展的潮流。就要求我们要学习英语新标准，适应教材改革的需要，才能够适应当今素质教育的需要，才能把握新知识体系和学生实际。以下是我的一些学习心得。
一、培养学生的思维品质
新课标规定，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，要求教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。如果在英语课堂中学生的思维得不到拓展，那么就得不到应有的开发，学生未来的学习发展空间就会变得很窄。所以，我们英语教师应该注重学生良好思维品质的培养。并且英语教育不仅仅是教授知识。更应该关注学生的个性发展，在真实的情境中培养他们。成为能做事和解决问题，具备人际交往能力和优秀品格的人。
二、资源整合
在熟悉《新课程标准》要求的前提下，可以对所用的教材进行合理的整合。在新课程的指导下，根据学生的实际情况，可以有针对性的对所使用的教材进行合理的改变、筛选和增减，以弥补其不足。由于客观条件的限制，教材有些内容不一定符合学生的实际需求，这就要求我们老师在传授知识的过程中，跳出教材，超越教材，创造性地使用教材。比如对同一内容可采用不同形式来处理。对不同模块的内容可以根据学生的需求来整合，对同一模块中部分内容的整合或增减，采用不同版本教材内容来整合，尽量使其更适合自己。让老师更容易教，学生更容易学。这样，学生在学习中就感到学有所用，从而提高学生学习英语的兴趣。
三、培养学生的学习兴趣
在英语课堂当中可以运用一些方法来提高学生的兴趣，使学生的专注力更加集中。如运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景，培养学生语言直观接受能力。利用多媒体技术创造动感情境，组织符合学生生活经验的活动游戏，充分调动学生学习的积极性，达到语言学习的情感升华。利用角色扮演模拟生活，进行语言实践，凭借生活创设生动真实的语言环境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语运用能力。作业设计是教学的巩固和延伸环节，他们在积极完成作业的同时，既张扬了个性，体验了情感，又展现了自己的学习成果，因此。根据课程内容及学生个体差异情况分析可以布置趣味性作业。
篇三：2022义务教育英语课程标准心得体会
问渠哪得清如许，为有源头活水来。《义务教育英语新课标（2022年版）》就如活水一般，既为教育教学注入了新理念，也为一线教师指明了新方向。现就新课标中推进“教-学-评”一体化谈谈自己的学习体会。
《英语课程标准（2022年版）》中新增加了学业质量描述和标准，强化了“教-学-评”一体化教学模式。教师要注重各教学要素的相互关系，明确教什么、怎么教、怎么评，充分在教学活动中体现以学定教，以教定评。主张建立主体多元、方式多样、以素养为导向的评价体系。就这要求将教师的教学目标、学生的学习目标、课堂活动的评价目标三位一体化。在教学活动设计中，深入解读文本，把握主题意义，结合学段学情，推动学生在情境中学习，在学习中评价。教师在教学设计中可以设计判断、分析、举例论证等活动，检测学生的学习程度，培养学生的思维能力。在教学难点中，可以通过自评与同伴互评方式相结合，促进学生的合作学习和全面发展。在教学活动开展中，教师要明确说明活动的具体内容和形式以及具体要求和评价标准。使学生以评价为导向，进一步参与教育教学活动中，从而有效地调控自我的学习进程并从中获得成就感和自信心。在这个过程中教师要及时观察、检测学生的学习成效，并给予恰如其分的评价，将过程性与结果性评价有机结合。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。新的课标、新的课程、新的教学模式需要我们每位同仁齐心协力、携手共进。需要每一位教育者树立教育科研意识，从理论上更新自我，转变教学理念，探索新的教学模式。让学生真正在情境中学习，在学习中肯定自我，快乐成长，促进核心素养的落地生根，培养有理想、有信念、有担当的时代新人。
篇四：2022义务教育英语课程标准心得体会
基于素养时代背景下的英语新课标，对未来教育提出了明确要求——让学生创造着长大。同时也要求教师要改变知识观，改变认知论，尊重学生思想自由。在教育教学过程中以素养为导向，树立未来教育观，探究综合育人、实践育人的方法与技巧，努力创造21世纪理想课程。作为一线教师，我们将如何创造自己的理想课堂呢？在认真研读新课标后，感触颇多，受益匪浅，下面谈谈自己的学习心得：
一、新课标致良知，树立“大观念”教学观
新课标中明确提出“核心素养观”，即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性观，也就是培养学生普遍迁移的正确价值观，必备品格和关键能力。在今后的英语课堂教学中，要从传统的语言知识的讲授，转向“概念性理解”——“大观念”教学。正如张华老师所说的从“学科内容+行为动词”转向“认识事实”、“理解观念”和“像专家一样做事”三位一体的“新三维目标”。要求教师要以新课标为导向，认真研读教材，整合教材内容，合理设置课堂教学活动。在课堂教学过程中所设置的各种教学活动不仅要以培养学生的英语语言知识能力为目的，还要让学生在学习过程中，通过理解、分析、比较、推断、评价得出自己对事物认知的独特思维品质；在学习过程中学生能找到适合自己的英语学习策略、学习渠道，努力提升自己的学习效率；通过参与课堂学习活动，能提升自己对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏能力。因此，新课标时代下的英语教师要树立理解性的教学观，努力创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用英语学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。
二、提升自身素养，创建理想课堂教学
教学如渡桥，老师们要想办法让桥这边的自己和桥那边的学生携手共进，要讲究过程和方法，不忘初心，修己渡人。在未来的英语教学中，一个能真正快速适应时代变化和课改要求的教师，要不断学习努力提升自己的专业素养，才能持久地保证富有含金量的战斗力：能对课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题；能围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的“大观念”；能围绕单元主题和“大观念”提出贯穿始终的“引导问题”并创设真实情境和任务，设计一系列探究活动，让学生在学习过程中思考与行动，亲身经历知识的诞生和应用过程。这样一堂理想的课堂教学活动才能生成，学生的学、听、说、读、写、思等基本技能都得到提升，学习过程与方法得到锻炼，情感态度与价值观得到发展，学科核心素养才能达成。
教师要以“育人”来促进“教书”，让课堂充满文化的气息，灌溉好学生成长的“根脉”，那么学生就具有了学习的动力，最终实现语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的发展。正如明代哲学家王阳明所说“知”是“良知”也就是将新课标的新要求内化于心，“行”是“实践”，“知”与“行”是一体的，“知行合一”是新课标理念下教师应该达到的教学境界——成绩并非是教育教学的最终目标，真正的目标应该是学生的价值观、素养、心灵、思想和理念。
篇五：2022义务教育英语课程标准心得体会
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，这是新课标对于“教学评价”的综合描述。将“评价”放在如此关键性的位置，并提出在教学过程的不同阶段发挥不同的关键性作用，足见教学评价在新课标中的重要地位。纵观整个描述，让我最有启发的是课程理念中的“教学评”一体化设计。
在教学前，教学目标的设计环节像“指针”，指针的中心是核心素养为纲的教学目标，指向教学内容，而教学内容通过指针和教学目标形成更具有指向性的实践任务。此时“评价”任务能够有助于教师明确本课的教学目标，从而设定针对性的教学内容；学生通过这种“指针”式的评价，明确学习目标的完成情况，也能够清楚学习任务中的能力和不足点，更加有针对性地提高。
在教学过程中，教学评价犹如“温度计”，时刻测量着教学过程各个环节的“温度”。从一个个子任务、子目标的完成情况进行评价，及依据教学过程最后达到的结果来进行“表现性评价”。通过“评价”使教学活动、教学组织过程及教学结果的达成情况像“温度计”一样直观地体现出来，使教学目标自始而终贯彻到教学过程中去，使“教学评”达到一致性。
在教学后评价，评价任务像“报告书”，确定作业设计的方向。由于前期评价任务对学习目标和学习过程明确的指向性，教师可以清楚地分析本节课学生对学习任务的完成情况，对于掌握的好的可以运用迁移，对于掌握不扎实的内容再进行学习巩固，对作业的设计产生指导性意义。
正如吕博士在讲座中提到的，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，关注学生的持续性发展和个体性差异，及时发现学生出现的问题并进行引导和帮助，从而将教、学、评三方面达到有机的融合。
篇六：2022义务教育英语课程标准心得体会
党的十八大以来，党中央、国务院对深化教育改革做出了一系列重大决策，教育部做出了深化课程改革、落实“立德树人”根本任务的部署，为深化基础教育课程改革指明了方向。2022年4月底，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，这标志着初中英语教师再也不只是新一轮课程改革的学习者和观望者，更是实践者和探索者。阅读完新课标后我更加理解了明确新目标、把握新内容、理清新思路的重要性。
一、明确英语学科育人目标
新时代下，学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的育人目标。核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。而每个学科都有其所对应的核心素养体系，来实现该科目的育人价值。课程标准提出英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。因此，英语教师应当明确将四个核心素养的关键词视为每节课、每个单元、每一学年以及初中整个阶段的总体目标。我们的英语课程最终要实现育人价值，并不止于让学生掌握单词、语法和句型，而是通过英语课的学习，学生树立了正确的价值观，具备了跨文化沟通的意识，思维品质和学习能力都得到了提升，这才是英语课真正该成为的样子。
二、把握教学内容
新课标中明确提出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成。这六大要素也就是我们英语教师备课上课最核心，最需要花时间思考和传授的知识。主题为课堂和教材的单元提供语境，让学生理解语言发生的环境、背景，理解语言的用途。语篇承载着表达主题的文化知识和文体知识。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是学生英语学习的基础。文化知识为培养学生跨文化交际能力和具备国际视野打下基础。语言技能是学生掌握语言，用语言表达的途径。总之，清晰的把握教学内容是英语教师备课上课及解读教材的必备环节。
三、理清教学思路
在明确教学目标和教学内容后，清晰的教学思路和多样的教学活动设计是保证知识传授的要素。新课标提出的英语学习活动观是英语教师设计英语教学活动的核心概念，理解了英语学习活动观，就掌握了教学设计的核心方法和底层逻辑。英语学习活动观指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新类的活动，引导学生整合的学习和运用各类知识、技能和策略。三类学习活动就犹如学生学习的三个台阶，教师设计的越扎实，梯度越合理，衔接越紧密，学生就踏得更稳健，学得更轻松和有效。
对于新课标的学习和实践远不止于此，要把先进的教育理念变为实际需要我们自己的学习理解和探索，更新观念，有效行动，让不断进步的自己成为孩子们面向未来的引路人。
篇七：2022义务教育英语课程标准心得体会
从“双减”到“新课标”，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。2022年4月6日，教育部发布《关于做好2022年中考命题工作的通知》，其中提到的核心信息如下：1。取消考纲与考试说明；2。严格依据课标命题，不扩大或压减考试范围；3。不出难题偏题，但是也不能过易难以体现区分度。结合《义务教育英语课程标准2022版》对学生的培养要求，如何落实“以生为本”，发展学生的核心素养能力？在教学中我们应该如何改进教学方式，在双减背景下真正实现“提质增效”？以下是我的一些体会和思考。
一、创设教学情境，开展真实的互动教学
北京师范大学程晓堂教授在专门解读新课标的讲座中提到：“英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力。”如何才能在课堂上实现培养实际能力呢？程晓棠教授给出了很多建议，其中程教授指出的“真实的课堂”特别重要。传统外语课堂，往往会局限在课本中。而“真实的课堂”，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。因此教师要以培养学生的核心素养能力为导向，创设与学生相关联的教学情景，有效帮助学生激活背景知识，使学生更好的融入课堂，从而学习语言。
二、增加英语听说训练，激发学生课堂参与度
对比旧课标义务教育阶段要求的课堂视听实践每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），新课标要求课堂视听活动每周不少于30分钟。一定程度上体现了新课标理念下，对学生的英语听说能力更加重视，我们英语老师采用符合新课标要求的教学模式，根据学生的学情，适当地整合教材内容，在激发学生学习动机的情况下，创新教学方式，组织丰富多彩的课堂听说活动，增强学生参与英语课堂学习积极性，激发学生的英语学习兴趣。
三、重视评价，多参加英语综合实践活动，拓宽知识面和眼界
如今英语考试对学生综合能力的要求越来越高。首先，学生除了平时的阅读外，还应多读一些最新的英文杂志、报纸，参加一些综合性的实践活动，做到知识之间的迁移。新课标背景下，为了增强英语教学的有效性，教师可以引导学生开展一些英语相关的课外活动。学生在参与课外活动的过程中，可强化学习英语的兴趣。此种类型的活动可以明显带动学生学习英语的兴趣，对学生口语能力和逻辑思维能力的提升都具有非常重要的意义。其次，重视对学生的评价，评价应是多角度的，多元化的，英语学科作为为国家培养具有家国情怀、国际视野和一定的跨文化交流与合作能力的学科，应倡导形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的价值形成，提升学生的核心素养能力。
篇八：2022义务教育英语课程标准心得体会
围绕核心素养，强化课程育人
近期《义务教育英语课程标准（2022版）》颁布，作为一线小学英语教学工作者，全面深入学习新课标尤为重要。在此谈谈粗读下来的感受：
一、“学思结合、用创为本”与德外“行创教育”理念不谋而合
对比2011版课标，新版课标强化了课程育人导向，课程理念第4条：“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这与我校开展的行创教育理念不谋而合，在英语教学形式上，我们全面实施“四有五环”的操作模式：“话题导入——语境悦学——品读悦思——互动悦纳——展示创造”通过创设生活化的语言交际情境和体验教学场景，全力构建沉浸式的体验学习氛围，让学生在大量的任务型体验学习活动中，在轻松愉快的游戏活动中学习和运用英语。
二、明确课程育人目标，培养正确的价值观
新课标指出核心素养是课程育人价值的集中体现，学生通过学习英语课程逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。“核心素养”的提出促进了学习者的全面发展，语言交流目标不再是语言教学的唯一或者核心目标，而是与社会文化目标、思维认知目标相互联系、相互作用，他们共同构成了“核心素养”理念下外语教学的目标体系。作为小学英语教师，我在平时教学时刻提醒自己应结合学生的年龄特点及心理发展特点设计教学活动，选择适合的课外读物，激发孩子们英语学习的热情，同时在英语教学中培养孩子们正确的价值观，把积极正面的价值观贯穿到英语教育教学中。比如近期我带领四年级的孩子学习了绘本SmokeJumpersHelp，通过学习孩子们知道了跳伞消防员如何在森林中灭火，感受到这份职业的危险，我让孩子们谈谈他们眼中的跳伞消防员是怎样的，孩子们各抒己见：IthinkSmokeJumpersarebrave/dutiful/dangerous……接着我进一步提问孩子们还知道哪些职业也很危险？有个孩子大声说doctor！Becausetheyhavetosavelotsofpatients。结合当下的疫情，无数奋战在一线的医护工作者，孩子们深深明白他们的艰辛，这就是我们教育的意义所在！
三、避免低效教与学，切实做到减负提质增效
从课程内容六个要素的具体要求来看，新课标要求我们减少低效的教学活动，有效提升教学效果。
（一）减少死记硬背，活化单词学习场景
回看自己学生时代每天课前都会做的一件事就是读单词表，虽然能把单词记得滚瓜烂熟，但要用时却常常是中式思维方式去拼凑一堆单词，这样的机械记忆费时又低效，因为学生不会运用所学。新课标特别指出要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。在我的课堂上常采用的方法是图词结合，仿照课文造句，因为小学生积累的表达有限，而模仿造句是孩子们基本都能做到的。例如在学习了方向单词后，我要求学生画出学校一些设施的具体方位并写出来，学生很快就完成了任务，有效掌握方向的表达及用法。这样的单词学习就不仅仅是停留在书本上，而是活化了使用的场景，帮助学生自然习得。
（二）减少无效课文背诵，开展基于主题意义的语言实践活动
过去我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”然而是否真的背诵了课文就能提升英语学习效果呢？当然不是，因为课文所涵盖的内容有限，其使用场景也有限，这就需要我们走出课本，走出课堂，去真实的情境中体验学习，例如学习了有关机场的对话，我们可以模拟创建一个“机场”，孩子们发现在实际的情境中会有更多的细节需要考虑，行李的托运方式、怎样查看飞机时刻表等，这样的学习方式能够在实际生活中得到运用，而不是比对课文的内容，简单的模仿。
通过对新课标的学习，我更加明确自己教育教学的目标，在今后的教学实践中我将继续学习和研究新课标，并付诸实践，不断提升自己的专业素养。
篇九：2022义务教育英语课程标准心得体会
“想给学生一滴水，教师首先要有一桶水，而且要是源源不断的活水”，对于教师而言，传道受业是一个不断输出的过程，输出数量的多少、质量的高低都取决于教师储备的知识。2022年新课标的颁布，如同及时雨一般，为我们的教育教学指明了方向。为了更好的培养学生，提升自己的教育教学能力，我积极研读新课标，认真学习新理念，了解新变化，力求尽快将新课标中的教育理念落实到课堂教学中来。
一、研读新课标，挖掘“新”思想
通过研读新课标，我总结了以下一些新变化：1。课程地位，英语课程课时量虽未改变，但词汇要求量和考试难度增加，学科仍占举足轻重的地位；2。育人理念，把“立德树人”作为教学根本任务，培养有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；3。课程目标，以核心素养为主，着重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；4。课程结构，2011版英语课程内容分为5个等级，新课标减少为三级，且每一级后面都有一个“+”号级别，这意味着每一级台阶的坡度更大；5。课程内容，由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素共同构成核心素养发展的内容基础；6。学习评价，改变以考试为主的单一评价方式，推动教-学-评一体化的教学评价方式；7。课程实施，坚持育人为本，加强单元教学整体性，深入语篇研读，秉持英语学习活动观组织和实施教学，引导学生乐学善学，提升信息技术使用效益。
二、心中有标准，脚下方有路
教学有法，教无定法，贵在得法。学习新课标之后，我想我们更多要思考的是如何将这些理念实践到课堂中来。1。把立德树人作为根本任务，构建互敬互爱的师生关系，创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，帮助学生树立国际视野，培养家国情怀，坚定文化自信，让学生健康、自信、阳光地成长；2。以新课标为导向，以核心素养为目标，发挥工作室引领，加强联动教研，学科交流融合，组内集体备课，积极整合教材，挖掘育人价值；3。依据课程内容，关注语篇主题和意义，创新教学方式，创设真实且有意义的语境，设置有趣、有序、高效、多样化的课堂活动，引导学生学习和探究主题意义，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新；4。教学中以学生为主体，引导学生学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，培养学生独立思考、合作探究、迁移创新等能力，树立学生的文化自信，树立整体意识，坚持以评促学、以评促教，强化“教-学-评一体化”；5。提升教师多媒体运用能力，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，拓宽学生英语学习渠道，丰富学生英语学习内容。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。新课标给教育教学带来了一系列新要求与新变化，作为一线教师，我想唯有快速转变观念，紧跟改革步伐，提高自我修养，改变教学模式，才能乘风破浪，扬帆远航。
篇十：2022义务教育英语课程标准心得体会
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准》颁布。本人及时了观看广东省2022年英语新课标改革解读线上会议并且认真查看阅读了新课标相关文件，获益匪浅，在此浅谈对新课标改革的理解和领悟，并对自己的英语教学方式进行反思。
一、重视人文性、育人为本的英语学科观念
立德树人是教师的最基本职责，而英语学科有其独有的学科特点，即具有工具性以及人文性。在应试教育之下，我们教师通常更加强调和重视学生对英语工具性的学习，而忽略了挖掘英语学科人文性的教学意义。在英语学习当中有利于让学生了解中外文化的异同，客观看待不同的文化，形成跨文化交流意识，树立国际视野。在英语学习过程当中，更重要的是让学生培养对本国的文化自信以及家国情怀，形成正确的世界观，为学生成长及适应未来社会奠定良好的思想基础。
而作为英语教师，在当中全球化合作以及交流频繁的社会，我们应更应深挖英语的人文性价值，如教授并引导学生运用英语中的文明用语对话，让学生学习用英语讲中国故事，学会用英语介绍本国文化。引导学生对中外文化之间的碰撞进行思辨性的思考，挖掘文本中的德育问题对学生进行德育渗透。把握英语课堂中德育的机会，实际上也体现了核心素养中文化意识的价值取向功能。
二、以四维齐发展的核心素养为中心
作为教师，我们应仔细掌握领悟核心素养，围绕培养学生核心素养为中心，选择课程内容，创新教学方式。且核心素养四个维度相互渗透发展。
1、语言能力的培养：
四元一体的核心素养中，语言能力为其中的基础要素。在新课标的要求之下，英语课时减少，要求掌握的词汇量增大，且更加强调学生听说能力以及阅读能力的培养。
在此趋势之下，作为英语教师应更多地给学生提供除课本之外的课外英语学习资源，让学生更多地暴露于地道的英语语境当中。应多运用多媒体资源，如与本课课程内容相关的英语卡通视频和音频协助教学，帮助学生磨耳朵，锻炼听力水平之余且拓展学生的词汇量；可让学生自行查找本单元主题相关的词语，并在班级中进行分享。
再者，要提高学生阅读水平绝非仅仅只学习课内课文，如可为小学生选择像翼度英语绘本，既贴合校内课本单元学习进度，又丰富学生对于语篇的理解能力，和习得更多的句型，为更高年级的学习进行良好的铺垫。或是选择如剑桥少儿英语、牛津树等绘本资源拓展学生英语思维能力，帮助学生在语境中学习词汇和语法。新课标要求每周课外视听时间不小于三十分钟，这意味着学生更依赖教师的学习资源供给，而作为教师应提高自身信息和资源收集能力，同时也要鼓励学生自行寻找学习资料进行分享。
2、学习能力的培养：
在核心素养体系当中，学习能力的培养是关键要素。要求教师做到能令学生乐学与善学，即培养学习兴趣，激发学习动机，掌握个性化学习方法。授人以鱼不如授人以渔。
教师应帮助学生习得语言的同时更要重视引导学生主动建构知识。所以英语教师在课堂上应注重大单元学习的理论，单元的知识间相互渗透，乃至学科与学科间相互渗透，帮助学生在新旧知识中建立联系，使学生的语言学习从知识点到知识链再到知识网，形成递进的过程，降低学生对新知识的习得难度。
在此方面，为了提高学生的自主学习能力，可让学生自行对所学知识进行梳理。例如让学生做思维导图，个性化知识框架，培养学生学习成就感，引导学生自主进行积累，并做好学习计划。且重视培养学生合作、共享的学习意识。让学生参与完成小组作业，在小组中对自身学习成果进行交流，并形成以小组为单位的英语交流圈，鼓励学生小组任务的成果的展示。
3、思维品质培养：
引导学生形成批判性思维，逻辑推理能力、创新思维能力。对于帮助学生形成批判性思维和推理能力，教师应进行民主教育，而非一言堂。可放开手让学生试错，并让其自行进行讨论总结，自主探索出语言学习过程中知识的规律。可让学生进行示范，其他同学畅所欲言，进行评价。且重视在语境中进行语言教学，让学生推理语句间的流动和发展，推测文本和对话的情节。可在教学中设置悬念，吸引学生进行联想和推理。且英语作为一门开放的语言，应不限定学生的回答，让学生各抒己见，灵活运用和表达自己的想法。
三、总结
在新课标改革之下，对教师的要求更高，我们应不断学习以应对学生成长和学习阶段中不同的变化，以及社会和学科课程标准的变化。以学生为本作为教学的宗旨和信念，以提升学生核心素养为动力，发挥英语学科特质，培养学生成为胸怀祖国、面向世界、走向未来的社会主义现代化强国的建设者和接班人。